统编版教材从三年级起，每个单元都为老师展示了清晰的语文要素，为单元统整指明了方向。玮思小学中高年级的语文教师紧紧围绕语文要素，以一带多，拓展迁移，基于文本，又不囿于文本。我们一起来围观他们的教研课吧！
三年级 《富饶的西沙群岛》第二课时
梁晓菲
教学亮点
在本课的教学设计中，教师以“读写结合”的方式贯串整个课堂，让学生在读中感悟、读中积累、读中表达。首先读懂并理解段落中句子之间的关系，运用关键语句概括大意，并通过对比，引导学生自主发现句子中的特点，指导学生借助关键语句理解一段话的意思，给予学生明晰的方向，继而运用关键语句以及修辞手法练习表达，总结提升本单元语文要素。
组内点评
本节课生动活泼，“海底寻宝之旅”激发了学生的学习热情。词句优美是这篇课文的突出特点，教师抓住这一特点，引导学生积极朗读并对重点句式展开迁移训练。不仅如此，老师引导学生抓住关键语句理解课文，还巧设合作任务，让学生练习运用关键语句。抓住了统整要点。
教学反思
整篇课文用词优美，所以在教学中我特别注重引导学生自主发现这些优美的词句特点。在重点语句的朗读、感悟中，学生自然而然积累了不少句子。但由于课堂上给学生准备的时间不够充分，所以训练面仍不够广。另外，在小组合作时，如果我能给予学生更多的指导，并协助他们更细致地分工，学习效率将会得到更大的提高。
四年级 《盘古开天地》第二课时
张熹
教学亮点
以学生喜爱的漫威电影《雷神》中的北欧神话人物——雷神、洛基和奥丁作为导入，接着引入北欧创世神话，让孩子在对比阅读中，找出盘古开天地和北欧创世神话的相似点及不同点，并思考其原因。在朗读以及对比中，让学生把握神话故事中神奇的想象以及鲜明的人物特点这一语文要素。
组内点评
从学生熟悉且感兴趣的神话人物出发，导入环节有趣自然。对比阅读的方式既拓宽了学生的阅读面与知识面，又让学生在对比中，深入思考创世神话的同与异，从而感受到神话的特点及故事主人公的伟大神力，达到了一篇带多篇的效果。
教学反思
课堂上应加强学习习惯的指导，提醒学生圈画关键词、及时做笔记。在梳理课文结构时，可以增设分层提问，让更多的学生积极参与到课堂中来。
五年级《圆明园的毁灭》第二课时
彭舟
课堂亮点
本堂课课堂教学围绕“读”而展开，通过自由读、齐读、默读、合作读等多种形式，引导学生理解感悟文章的内容，体会作者情感的变化。学生在老师的引导下，能够抓住关键词进行品读，情感也随着文段的基调发生变化：自豪——愤怒——惋惜。一堂课下来，学生理解了重点语句在文中的深意。教师相机补充课外资料，以辅助学生加深理解文本所表达的情感，与作者共鸣，落实了本单元的阅读训练要素。
组内点评
本堂课节奏适宜，有紧有松。学生不仅听课习惯好，积极做笔记，还能踊跃参与课堂，大胆发言。形式多样的阅读、教师有针对性的引导扎实保证了阅读训练要素的落实。
教学反思
反复的阅读能让学生领悟文章所表达的强烈情感，这是我深信不疑的。整堂课下来，如果我的引导可以更加明确、细致，那学生的阅读效果会更好，情感会更充沛。同时，如果我能设置更多的分层提问，学生的参与度也将会更加广泛。
END
单元统整教学能促进学生多角度思考，巩固并迁移学习策略，是落实IB语言学习技能的有效途径。我们想抓住基础，又不愿放弃广袤书海；我们想紧贴现实，又不愿轻易割舍情怀。做好统整，可以把厚书上薄，因为抓住了关键；做好统整，可以把薄书上厚，因为拓展了文本的范围。这为兼得“鱼”与“熊掌”提供了可能。
在本次主题教研活动中，小语组老师研究教材、解读文本、教学设计的能力得到了锻炼与提升。教研的脚步不会停下，因为——我们是IB“教者”，也是IB“学者”。
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